推薦答案:
1．每天上學(xué)，（不是）王潔來找我，（就是）我去找他，我倆總是結(jié)伴去學(xué)校。
網(wǎng)友的回答:
舉一個簡單的例子，如，我們學(xué)習(xí)分式這一章時，直接給出分式的概念，學(xué)生不易懂，感到很抽象，那怎么辦?先從分數(shù)入手，因為他們有小學(xué)基礎(chǔ)，教師可以給一個成語“七上八下”，讓學(xué)生用分數(shù)的形式表示出來。學(xué)生會積極思考，感到很有趣，學(xué)生很快能寫出，教師繼續(xù)引導(dǎo)，在分母上再加上一個字母a會變成什么形式?學(xué)生能寫出，這時也不能說是分式，還要注意a的取值，讓學(xué)生去討論、分析，自己總結(jié)，得出分式的概念，這種漸變式的教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程。
Tom和杰克的回答:
當然，我覺得有的時候我們教師不要把自己當成神人，什么問題都能解決，這樣會讓學(xué)生失去解決問題的信心和動力，他們會有更多的依賴性，給他們一點空間，讓他們?nèi)计饘栴}的激情，以激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。
隔壁家的小蝸牛的回答:
Tom和杰克的回答:
記住了概念，并不等于理解了概念，理解了概念也不等于能熟練應(yīng)用概念。數(shù)學(xué)教師在進行概念教學(xué)時，不但要把概念講清講透徹，還要設(shè)計一些例題、練習(xí)題，通過學(xué)生的練習(xí)、探索、合作交流、辨析，以及教師的講解，進一步揭示概念的本質(zhì)特征。從而達到學(xué)生熟練應(yīng)用概念的目的。初一數(shù)學(xué)中的平方差公式內(nèi)容，是教學(xué)的一個難點，也是考試的一個考點。學(xué)生初學(xué)公式后，還以為這個公式簡單，但具體做起題來，卻常常出錯。雖說是平方差公式，但是哪一個數(shù)的平方減去哪一個數(shù)的平方，學(xué)生并沒有深究，他們從公式的表面來看，好像是兩個二項式中的第一個數(shù)的平方減去第二個數(shù)的平方。例如這道題很多學(xué)生就是這樣做的：(xy)(xy)=x2 y2.通過這道題的練習(xí)，暴露出了學(xué)生對公式的本質(zhì)特征并沒有掌握。帶著問題，引導(dǎo)學(xué)生研究公式(a+b(ab)=a2b2后發(fā)現(xiàn)，公式中前后有一個相同項，又有一個互為相反數(shù)的項，它的結(jié)果實際等于相同項的平方，減去互為相反數(shù)的項的平方。學(xué)生理解了公式的本質(zhì)特征后，做這類題就得心應(yīng)手了。學(xué)生也知道了凡是符合了前后有一個相同項，又有一個互為相反數(shù)的項的兩個二項式的積就可應(yīng)用平方差公式計算，否則就不就不能應(yīng)用平方差公式。這樣學(xué)生做能否用平方差公式計算的辨析題，只要稍加觀察，就可選出正確的答案。二、對比方法的應(yīng)用
megou的回答:
眾所周知，小學(xué)生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。
張三和李四的回答:
初中 數(shù)學(xué)如何把握教學(xué)進度初中數(shù)學(xué)如何把握教學(xué)進度?數(shù)學(xué)教學(xué)本來可以很有趣，但是這樣的教學(xué)方式會讓很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是最枯燥無味的一門學(xué)科了。但實際上，很多的數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以通過實踐來讓學(xué)生了解所學(xué)知識。今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。
一、情境設(shè)置，誘發(fā)沖突，引發(fā)“?”
張老師的回答:
編寫提綱沒有固定的格式。由于文體的不同，提綱的寫法也應(yīng)有所區(qū)別。如：記敘文可以按時間、空間的順序或事件發(fā)展的過程來編寫；議論文一般可以按照引論、本論、結(jié)論三大部分搭起架子，并體現(xiàn)論點、論據(jù)之間的關(guān)系；說明文則要抓住說明對象的特征按空間、或時間、或邏輯順序編寫。
劉老師的回答:
常見的角度有：形、聲、色、態(tài)、味�！靶巍�、“色”是視覺角度；“聲”是聽覺角度；“態(tài)”分為動態(tài)和靜態(tài)；“味”是觸覺角度。
張老師的回答:
3數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)建立和諧的師生關(guān)系，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境
megou的回答:
新課程要求教師把握學(xué)生的實際，對教學(xué)內(nèi)容進行整合.我們的教學(xué)對象是十多歲的孩子，如果在教學(xué)內(nèi)容上我們不從學(xué)生的生活和思想實際出發(fā)，不考慮學(xué)生的認知能力和思維特征，把教學(xué)內(nèi)容提升過高過深，這樣的教學(xué)內(nèi)容就會失去師生的共鳴，即使有良好的師生關(guān)系也無法吸引學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，無法形成教與學(xué)的和諧，根本談不上和諧課堂，更不要說能提高教學(xué)的有效性，恐怕連基本的教學(xué)任務(wù)都難以完成.所以教師要重視對教學(xué)內(nèi)容的處理，要使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，教學(xué)設(shè)問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，并要讓學(xué)生有話說.
張三和李四的回答:
為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生,我們必須在平時的學(xué)習(xí)嚴格思維規(guī)則,嚴格按照正確的解決問題的思維方式,在研究錯誤,嚴格,從不粗心,開發(fā)自己的嚴格的和現(xiàn)實的思維習(xí)慣。
張三和李四的回答:
4優(yōu)化數(shù)學(xué)思維教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造人格和個性，發(fā)展直覺思維
網(wǎng)友的回答:
“我小時候就是先學(xué)漢字再學(xué)拼音，漢字更形象，孩子學(xué)起來也更有興趣。所以先學(xué)漢字再學(xué)拼音也挺好�！笔忻駨埨喜f，自己的孫女今年8歲，雖沒學(xué)過拼音，但也認識不少字。
張三和李四的回答:
設(shè)計探究性作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主探究 和質(zhì)疑。
張三和李四的回答:
同時，教師也可以組織中學(xué)生深入生活實踐，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)在人們的生產(chǎn)生活中是如何發(fā)揮重要作用的。通過實踐，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力更加強勁。被動的學(xué)習(xí)只能給學(xué)生帶來壓力，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而提高課堂教學(xué)的有效性。
袁老師的回答:
李老師的回答:
至于分數(shù)的計算，十進制四則混合運算公式的問題，需要運用運算順序、運算法則和四則運算法則的大量知識，經(jīng)過幾十次基本的計算。在這個復(fù)雜的過程中，稍有不慎就會把整個問題弄糟。
alexpascal的回答:
