推薦答案:
2、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
隔壁家的小蝸牛的回答:
恰當(dāng)?shù)刂亟M教材。教師備課時(shí)不能唯書(shū)，而應(yīng)該從學(xué)生的思維角度和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用建構(gòu)主義的理論來(lái)思考：怎樣的教學(xué)才能更適合學(xué)生頭腦知識(shí)的鏈接、衍生?例如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，教材是從“10÷3”和“58.6÷11”兩個(gè)例子入手，我覺(jué)得如此安排教學(xué)程序不太自然，不利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。經(jīng)過(guò)一番思考，決定從“25.5÷6，10÷3，58.6÷11，1.44÷1.8”這四道計(jì)算入手，先直接引出無(wú)限小數(shù)和有限小數(shù)，緊接著再研究無(wú)限小數(shù)，從而引出循環(huán)小數(shù)和無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，最后重點(diǎn)研究循環(huán)小數(shù)。這樣教學(xué)，知識(shí)脈絡(luò)分明，結(jié)構(gòu)清晰。
隔壁家的小蝸牛的回答:
體會(huì)生動(dòng)的人物形象
alexpascal的回答:
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使他們具有初步的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和一定的思維能力為基礎(chǔ)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)廣泛開(kāi)展課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。再有就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的“提出問(wèn)題”的氛圍，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題意識(shí)的重要性。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有了問(wèn)題意識(shí)之后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題�？傊�，提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)新，因此，應(yīng)重視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)非常重要的方面。
張老師的回答:
設(shè)問(wèn)是從正面提出問(wèn)題，反問(wèn)是從反面提出問(wèn)題。一般要帶否定副詞。
2、排比與對(duì)偶的區(qū)別
張三和李四的回答:
中學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化主要是初等轉(zhuǎn)化。有一些看似困難甚至不可能開(kāi)始的練習(xí)，借助幾何變換的方法，簡(jiǎn)化了復(fù)雜的、困難的、容易的。
網(wǎng)友的回答:
首先，要想很好地在課堂上讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)想學(xué)，就要我們教師在備課時(shí)，很好地挖掘教材，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得合情合理，而且要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，使學(xué)生愿意聽(tīng)、愿意想、愿意回答，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。其次，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有針對(duì)性。力求體現(xiàn)教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)，把教材中的知識(shí)點(diǎn)用形象、直觀的問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)。
張老師的回答:
這樣采用類(lèi)比方法引入概念更有利于學(xué)生理解一元二次方程的概念，并能很好地與一元一次方程相區(qū)別，既掌握了概念，又可以避免了概念的混淆，學(xué)生們很快地掌握了一元二次方程的概念，并能比較熟練地進(jìn)行概念的應(yīng)用。類(lèi)比導(dǎo)入法運(yùn)用了對(duì)比分析的做法，聯(lián)系舊知，提示新知。這種比較有利于學(xué)生明白前后知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，而教師引導(dǎo)學(xué)生比較知識(shí)的各個(gè)側(cè)面，揭示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而對(duì)前后聯(lián)系密切的知識(shí)教學(xué)具有溫故知新的特殊作用。運(yùn)用這種方法一定要注意類(lèi)比的貼切、恰當(dāng)，兩種知識(shí)之間有很強(qiáng)的可類(lèi)比性，才能使學(xué)生同中求異、異中求同，深刻理解并掌握知識(shí)。
劉老師的回答:
數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，初中階段的學(xué)生在接受時(shí)會(huì)有一定的困難，因?yàn)樗麄兊某橄笏季S尚未完善，教師可以嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，用具體的實(shí)例表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣更易于學(xué)生接受。例如，上課前，教師可以在黑板上寫(xiě)上“光的傳播速度大概是每秒30萬(wàn)千米”，并問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)數(shù)字是非常大的，我們?cè)谑褂脮r(shí)，為了簡(jiǎn)潔方便，可不可以找出一種更好的表示方法呢?”引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本自己尋找答案，這就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓他們更容易融入課堂教學(xué)中。
Tom和杰克的回答:
烘托是用水墨或淡彩在物象的外輪廓渲染襯托，使其明顯突出。如烘云托月，以及畫(huà)雪景、雨景、霧景、晨昏、流水、白色的花鳥(niǎo)和白描人物等，一般采用外罩、圍染的烘托方法。
Tom和杰克的回答:
編寫(xiě)提綱沒(méi)有固定的格式。由于文體的不同，提綱的寫(xiě)法也應(yīng)有所區(qū)別。如：記敘文可以按時(shí)間、空間的順序或事件發(fā)展的過(guò)程來(lái)編寫(xiě)；議論文一般可以按照引論、本論、結(jié)論三大部分搭起架子，并體現(xiàn)論點(diǎn)、論據(jù)之間的關(guān)系；說(shuō)明文則要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征按空間、或時(shí)間、或邏輯順序編寫(xiě)。
袁老師的回答:
如何教 初中 數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)如何教初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)?教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，立足學(xué)生實(shí)際，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，才能促進(jìn)學(xué)生不斷獲得進(jìn)步，也唯有如此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革才能取得實(shí)效。 今天，樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
隔壁家的小蝸牛的回答:
張老師的回答:
因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生長(zhǎng)期接受教師的灌輸式教育，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到抑制。實(shí)施小組學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與討論，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不會(huì)受到抑制，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。比如，在講解二元一次方程組的時(shí)候筆者就組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生互相討論并分享自己的學(xué)習(xí)成果。二元一次方程組知識(shí)與一元一次方程組知識(shí)有著一定的聯(lián)系，因此學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)對(duì)這部分知識(shí)有了一定的理解，當(dāng)筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生進(jìn)行了激烈的討論，每一個(gè)人都積極闡述自己的觀點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了很好地激發(fā)。
alexpascal的回答:
預(yù)習(xí)時(shí)要一字一句地加以推敲。遇到有疑問(wèn)的地方畫(huà)出來(lái)。在上課時(shí)就要注意聽(tīng)老師如何講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的。如果上課也沒(méi)解決到你的疑問(wèn)，一定要和同學(xué)討論或者直接去問(wèn)老師，千萬(wàn)別偷懶把疑問(wèn)堆積起來(lái)。如果疑問(wèn)堆積太多的話(huà)，會(huì)影響后面的學(xué)習(xí)。班上的學(xué)習(xí)委員對(duì)于預(yù)習(xí)做得比較好。他在預(yù)習(xí)時(shí)把概念化出來(lái)，不會(huì)的地方他打個(gè)問(wèn)號(hào)，一聽(tīng)老師講到他的疑問(wèn)的地方，他會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的盯著老師，仔細(xì)分析老師的話(huà)，然后把原來(lái)疑問(wèn)的地方自己再琢磨琢磨，如果還有疑問(wèn)等老師課上完了，他會(huì)和老師再探究這個(gè)知識(shí)點(diǎn)直到弄懂為止。所以這個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)一直是班上同學(xué)的榜樣。并且預(yù)習(xí)了的同學(xué)和沒(méi)預(yù)習(xí)的同學(xué)在聽(tīng)課就可以看出來(lái)。預(yù)習(xí)了的同學(xué)對(duì)老師要將什么很清楚，在聽(tīng)課時(shí)也會(huì)很快投入到氛圍中，很少走神。
網(wǎng)友的回答:
作為評(píng)講課，我們要評(píng)講的內(nèi)容是事先已確定好了的，沒(méi)有選擇的余地，也就是說(shuō)這部分內(nèi)容已讓學(xué)生在評(píng)前完成了。老師的職責(zé)就是給學(xué)生指明每道題正確的解法和解題思路，讓學(xué)生盡力掌握這些內(nèi)容。但評(píng)講時(shí)，不能平均用力，按部就班，就題論題，而應(yīng)根據(jù)評(píng)講內(nèi)容的難易，分清主次，確定哪些需要重點(diǎn)講解，哪些只需簡(jiǎn)略講。對(duì)重點(diǎn)講的內(nèi)容，不但要讓學(xué)生明白其來(lái)龍去脈，還要及時(shí)練習(xí)，教師可適當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)試題的訓(xùn)練，達(dá)到理解的前提下能靈活應(yīng)用重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)簡(jiǎn)略講的知識(shí)，要讓學(xué)生明白其解題思路。如果是大家都明白的知識(shí)，可以不講，只訂正一下答案即可。這樣做，一方面可合理安排時(shí)間，充分利用上課45分鐘的時(shí)間;另一方面讓學(xué)生有充足的時(shí)間掌握那些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到評(píng)講試題的目的。二、根據(jù)內(nèi)容不同，采取不同的評(píng)講方法
網(wǎng)友的回答:
事實(shí)上，充滿(mǎn)思考性的練習(xí)題即使學(xué)生沒(méi)能完全正確解答出來(lái)，也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編設(shè)習(xí)題，這不僅有利于提高學(xué)生思考、分析的積極性，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
張三和李四的回答:
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思
隔壁家的小蝸牛的回答:
學(xué)生練習(xí)的層次性
