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認為：①人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，一定要經過幾個順序不同的階段，每個階段有一個普遍的發(fā)展任務，這些任務是由個體的成熟，社會文化環(huán)境，社會期望間不斷發(fā)展的沖突和矛盾所規(guī)定的。如果在每一個階段內，沖突解決得好，發(fā)展任務就完成得好，就能形成積極的個性品質，完成得不好就會形成消極的個性品質。

13、政治社會化

2、應答性的哭不適宜的環(huán)境

1.服從：態(tài)度形成的開始，個體總是按社會規(guī)范和社會期待或他人意志在外顯行為方面與他人一致，以獲得獎勵，避免懲罰。受外因控制，服從是表面的、暫時的。

16．心理紊亂：心理紊亂是指其反應強度劇烈并嚴重影響思維邏輯，初始反映強烈，如在暴怒情況下，出現(xiàn)強烈的非心理性行為沖動毀物。

補充1：情感障礙

左半球：①言語功能占優(yōu)勢②概念形成③邏輯推理④數學運算等

若右利手的人左半球損傷，則言語功能障礙而且難以在右半球再建言語中樞

準備階段：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、雙重趨避式沖突（識記）（領會）、執(zhí)行階段（識記）（領會）：

外界刺激人的極短的時間一次呈現(xiàn)后，信息在感覺遐想內迅速被登記和保留。保留時間為0.25秒---4秒。

3.艾森克人格問卷（EPQ），用于調查16歲以上成年人的個性類型，幼年問卷用于調查7~15歲幼年的個性類型。不同文化程度的受測者均可以使用。

（四）記憶障礙

（4）童年期勤奮-自卑；能力品質。

（二）心理咨詢師二級（具備以下條件之一者）：

2、對心理咨詢的需求與咨詢力量存在差距。

（2）學校：學校是有組織、有計劃、有目的地向個體系統(tǒng)傳授社會規(guī)范、價值觀念、知識與技能的機構，其特點是地位的正式性和管理的嚴格性。學校還具有獨特的亞文化、價值標準、禮儀與傳統(tǒng)。在早期社會化中，學校是不可替代的社會化載體。

（4）童年期勤奮-自卑；能力品質。

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