新聞標題：寶雞蟠龍鎮(zhèn)學(xué)習(xí)中考復(fù)讀全日制 寶雞蟠龍鎮(zhèn)正規(guī)中考復(fù)讀全日制培訓(xùn)學(xué)校

寶雞金臺區(qū)中考復(fù)讀全日制是寶雞金臺區(qū)中考復(fù)讀全日制學(xué)校的重點專業(yè)，寶雞市知名的中考復(fù)讀全日制培訓(xùn)機構(gòu)，教育培訓(xùn)知名品牌，寶雞金臺區(qū)中考復(fù)讀全日制學(xué)校師資力量雄厚，全國各大城市均設(shè)有分校，學(xué)校歡迎你的加入。

1、專業(yè)的教師團隊，掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動學(xué)員融入情景體驗式課堂

寶雞金臺區(qū)中考復(fù)讀全日制學(xué)校分布寶雞市渭濱區(qū),金臺區(qū),陳倉區(qū),鳳翔縣,岐山縣,扶風(fēng)縣,眉縣,隴縣,千陽縣,麟游縣,鳳縣,太白縣等地,是寶雞市極具影響力的中考復(fù)讀全日制培訓(xùn)機構(gòu)。

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不是教師教、學(xué)生學(xué)的“單向”信息傳遞過程，而是以教師激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為特征，以師生的探索、交流、反饋為呈現(xiàn)形式，以學(xué)生的主動建構(gòu)、形成能力為目標的教與學(xué)的和諧共存.學(xué)生獲得知識，可以通過接受學(xué)習(xí)，也可以通過自主探索、合作交流等方式，但必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，其主體作用體現(xiàn)在問題的探究、發(fā)現(xiàn)、解決上，體現(xiàn)在實踐操作、合作交流時的增長才干上.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.

直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是百思解之后突然誕生的碩果。阿基米德定律的發(fā)現(xiàn)，元素周期表的再現(xiàn)，就是自由聯(lián)想或思維活動。在有關(guān)問題的意識邊緣持續(xù)活動，腦功能達到了最佳狀態(tài)，舊神經(jīng)聯(lián)系突然溝通形成新聯(lián)系的表現(xiàn)。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，老師應(yīng)當有意識地幫助學(xué)生支發(fā)展直覺思維。首先讓學(xué)生認真掌握每一門學(xué)科的基本知識、概念、原理和體系，這是發(fā)展直覺思維的根本。其次要引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐、勇于探究，多讓學(xué)生獲得應(yīng)用知識、解決問題的經(jīng)驗。再者要鼓勵學(xué)生對問題進行推測或猜想，培養(yǎng)良好的直覺。猜想后要盡量引導(dǎo)學(xué)生作出證明。
如：學(xué)完了平面圖形面積計算，要求學(xué)生歸納出所有小學(xué)學(xué)過的平面圖形都能用的面積公式，于是學(xué)生提出各種猜想，我讓學(xué)生分組進行驗證，學(xué)生經(jīng)過驗證，可以用梯形面積公式。這樣學(xué)生對已學(xué)知識得以鞏固熟練，又利用已學(xué)知識將猜想得到了證明，提高了學(xué)生的直覺思維能力。 當學(xué)生猜想錯了或不完全對時，老師要加以引導(dǎo)，將這些不成熟的想法，再經(jīng)過反復(fù)思考、改進、完善后可能會很有意義。但絕不能諷刺、挖苦來挫傷學(xué)生直覺思維的積極性。要充分利用學(xué)生初生牛犢不怕虎的精神，敢于打破砂鍋問到底，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。如對所學(xué)數(shù)學(xué)教材編排提出自己的建議，自己的設(shè)想。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，經(jīng)常運用直覺思維的方法提出多種不帶結(jié)論的設(shè)想，就會對學(xué)生起示范或潛移默化作用。

有纏繞測周長法，有測體積法，有測重量法，等等。最后，教師總結(jié)出最簡便的方法，那就是測重量法。并把它歸結(jié)為列分式問題，讓這個方法得到理論支撐，認識到建立分式的概念在生活中的重要性。在完成這樣的活動后，讓學(xué)生思考該公式還可以解決生活中的哪些計算問題，這樣適當?shù)貪B透方法論。在熱烈的討論中，學(xué)生想出了該公式的十幾種適用情況。一個抽象的公式，在活動中竟然被學(xué)生發(fā)現(xiàn)有那么多的用途，這其中滲透了數(shù)學(xué)建模意識。

課堂提問的有效性

課前復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的開門磚，此環(huán)節(jié)運用是否得當將關(guān)系到一節(jié)課的成敗，它復(fù)習(xí)的不一定是上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要復(fù)習(xí)與這節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)的一些問題，在學(xué)習(xí)到勾股定理的逆定理時，先復(fù)習(xí)勾股定理的內(nèi)容，再求以線段a、b為直角邊的直角三角形的斜邊c的長：①a=3，b=4②a=2.5，b=6③a=4，b=7.5;再以上述a、b、c為邊的三角形的形狀會是什么樣的呢?在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，通過高調(diào)換命題的條件和結(jié)論，巧妙地過渡到本節(jié)課的課題，使學(xué)生對所接受的新知識銜接流暢、自然。這樣不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識，同時使學(xué)生不知不覺地接受了新知識的學(xué)習(xí)，消除了學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的恐懼和陌生心理，及時準確地掌握新舊知識的聯(lián)系，達到“溫故而知新”效果。

在設(shè)計練習(xí)時一定的具有挑戰(zhàn)性，又得確保大多數(shù)學(xué)生可以成功完成。太難的練習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感、挫折感，導(dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。太簡單的題又會使同學(xué)們感到很索然無味，而且不能夠引起學(xué)生的好奇心以及對學(xué)習(xí)的欲望，感受不到成功帶來的滿足感。因此難度適中的練習(xí)同學(xué)們會通過自己的努力與研究，最終成功的完成，使學(xué)生能夠體會到完成后的喜悅和滿足感，而且還會增加對學(xué)習(xí)的積極性。

理解重點詞語的意思

這個故事告訴我們：上當受騙要從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，要及時識破騙子們的各種花招。

從那以后，那節(jié)課便深深地烙在了我的心里，成為我最喜歡的一節(jié)課，因為在那節(jié)課上，我找到了生命中最重要的東西！

任何回答都必須依據(jù)文本做出。所以，我們首先閱讀原文時，就要帶著一種結(jié)構(gòu)思維去閱讀，就像我們自己寫作文，開頭這樣寫、中間這樣過渡、結(jié)尾這樣好扣題，運用了怎樣的線索，是否運用了鋪墊、引用等方法？記敘時是什么人在什么時間、什么地點，發(fā)生了什么事情？原因和結(jié)果怎樣？都需要我們在閱讀原文過程中，有意識的思索，這樣我們就能最大程度的深入文本，了解文本，從而在回答題目時，回頭再檢索原文時，就容易找出答案的大體位置，然后再概括、再用自己的話寫出來。我之所以說要依據(jù)文本本身，是因為有的考生急匆匆的掃上幾眼文章本身，就再也沒有耐性查找原文，沒有耐心回到文本中閱讀，這是不行的。答案不是猜想出來的，而是以對文本本身的理解為前提的。

總之，其實家長不必過分擔憂孩子們的現(xiàn)代文閱讀，在中考將至的今天，大部分考生早已熟悉所在區(qū)域的試題結(jié)構(gòu)，只要在這幾次模擬考試中充分總結(jié)，吸取考場上的經(jīng)驗，就可以創(chuàng)造中考語文的精彩！

在概念教學(xué)中，我們通常采用“創(chuàng)設(shè)情景――建構(gòu)模型――拓展應(yīng)用”這樣一個過程。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多這樣的現(xiàn)象：先創(chuàng)設(shè)一個簡單的“情景”，然后釣魚式地引出概念，接著就將“情境”拋在一邊，最后直接得出概念�！扒榫场逼浔�，“灌輸”其里。這就要反思一下了。

學(xué)習(xí)任何東西,訓(xùn)練是必不可少的,而且是多變的數(shù)學(xué),老師完成課堂任務(wù)后,平時做一些適度的運動更加困難,可以加深對內(nèi)容的理解,所以,當然,不要坐在死鉆誤解問題,熟悉常見的測試將面臨問題、培訓(xùn)來實現(xiàn)目標。并要實現(xiàn)工休結(jié)合。

盲目追求媒體表現(xiàn)形式，忽視板書的作用。純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學(xué)毫無幫助，是無益的，甚至?xí)�分散學(xué)生的注意力、對教學(xué)產(chǎn)生干擾作用。在目前的多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的例子比比皆是。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識往往是通過間接經(jīng)驗獲得的，但并不排除有些數(shù)學(xué)知識能夠讓學(xué)生直接動手，親自體驗。因此不必動用計算機進行圖形演示。比如：我在教學(xué)“圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖”時，先和同學(xué)們一起做圓柱和圓錐的模型，再充分運用模型調(diào)動學(xué)生動手操作，使學(xué)生直接認識到圓柱和圓錐側(cè)面展開圖的形狀以及與圓柱和圓錐之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的積極性很高，效果很好，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以，多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中運用直觀形象的教學(xué)材料的合適性，取決于是否有利于促進學(xué)生掌握知識。過分追求“短、平、快”，忽視展現(xiàn)思考過程。有些教師利用計算機大容量存儲、快速呈現(xiàn)的特點，將教學(xué)內(nèi)容全由計算機呈現(xiàn)。結(jié)果是計算機不是幫助學(xué)生思考，而是代替學(xué)生思考，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須通過數(shù)學(xué)思維活動、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維活動的成果來發(fā)展數(shù)學(xué)思維。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識的形成過程。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋梁，是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在展示圖形教學(xué)時，全部圖形也不宜一次出現(xiàn)。實踐證明，凡是需要展示思考過程的內(nèi)容，要在教學(xué)中體現(xiàn)“思考過程”的基本階段。

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