新聞標題：開封初中作文一對一輔導價格

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1、專業(yè)的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經(jīng)驗豐富，善于激發(fā)學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

開封初中作文培訓機構分布開封市龍亭區(qū),順河回族區(qū),鼓樓區(qū),禹王臺區(qū),金明區(qū),杞縣,通許縣,尉氏縣,開封縣,蘭考縣等地,是開封市極具影響力的初中作文培訓機構。

趣教是通過課堂教學來體現(xiàn)的，在教學中，只有運用簡樸幽默的語言，制造懸念，創(chuàng)設情境，抓住學生的求知欲，設計出新穎而且吸引力強的問題，以調起學生的胃口，再施以趣教，從而提高課堂根據(jù)學生的心理因素，進行趣教，激發(fā)興趣。從人的生理機制看，趣味能使人的神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生優(yōu)勢的興奮中心，使人的精神和思維進入佳境，考慮到學生所固有的好奇心，爭勝心，正確剖析數(shù)學問題中的趣因子，來領悟數(shù)學知識的美妙，激發(fā)學生的情趣;如講二元一次方程組的應用時，未知數(shù)的設法，相等關系的確定會困擾學生的正確思維，使學生感到困難，此時可貼近生活選擇學生較熟悉且有趣的事例：一群小孩分蘋果，如果每人分5個則剩下一個，如果每人分6個則差1個，問有多少小孩多少蘋果?學生置身于分蘋果的活動中，引導學生分析題目中兩個\"如果\"對應的關系，從而設出有X個人，Y個蘋果得到方程組使學生感受到客觀世界中，現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學，對問題感到親切自然，增加學好用好方程組來解實際問題的樂趣。

學習任何東西,訓練是必不可少的,而且是多變的數(shù)學,老師完成課堂任務后,平時做一些適度的運動更加困難,可以加深對內容的理解,所以,當然,不要坐在死鉆誤解問題,熟悉常見的測試將面臨問題、培訓來實現(xiàn)目標。并要實現(xiàn)工休結合。

總分總、總分、分總（分的部分常有并列式、遞進式）

在生活中處處可見數(shù)學知識的影子，相應的，數(shù)學知識中也包含生活的味道，這需要教師深入教材知識研究，將看似“拒人千里”的數(shù)學知識內容生活化，讓學生用生活的視角洞察知識的形體結構。換句話說，就是讓學生看到學習數(shù)學知識的現(xiàn)實意義及數(shù)學知識的實踐應用。例如，生活中我們經(jīng)常提到分期付款、降水概率等問題，這些都可以用數(shù)學知識理論解釋，即統(tǒng)計及概率等。再如，對平行這一數(shù)學內容進行講解時，教師可以開門見山、直截了當?shù)貙⑵叫械母拍钫f出來。在了解了其概念之后，教師可讓學生對該概念進行生活化的聯(lián)系，學生則會舉出例子：等級相同但不具有隸屬關系的兩個機關單位屬于平行狀態(tài);作業(yè)本中的橫格線互相平行等。教師將現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象融入知識學習中，能培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。
3.創(chuàng)設問題情境

常見的概念引入方式有：實物引入、舊概念引入、操作演示引入、歸納類比引入等。無論選擇哪種引入方式，都是要讓學生感受概念產(chǎn)生的自然性和必要性，都要尊重學生的認識水平和年齡特征。二、概念的剖析

探索性表現(xiàn)在能洞察所研究的對象的每一個細節(jié)及其相互關系，探尋問題的內在實質，由結論探索不明確的條件或由條件探索不具體的結論，教學中教師要正確引導學生通過觀察、對此、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探索思維過程，對于學生在探索過程中，時不時的出現(xiàn)的問題應及時給學生耐心指導如何根據(jù)條件或結論進行觀察、對比等正確的探索途徑，使學生漸漸地形成一套符合自己的解決問題的能力，從而有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3初中數(shù)學教學設計探討技巧深挖教材，設計問題

初中 數(shù)學中考總復習中考是一座“獨木橋”，對每一位學生來說，都是非常重要而又關鍵的一次考試。下面，樸新小編給大家?guī)�來初中�?shù)學中考總復習的技巧，希望能幫到您!�；�礎，抓中檔，爭高分大家知道，一分標準的試題都是有三大塊組成的：即基礎題、中檔題、和難題，鑒于此，在組織復習過程中，應采用分層指導方法：即根據(jù)學生的成績將學生分成上、中、下三個不同層次，制定不同要求來指導學生復習。首先，狠抓基礎知識，要求各層次學生一定要把基礎知識學得扎實，達到人人過關;其次，規(guī)定下層學生以�；�礎知識為首要任務，然后是掌握教材里的中檔題的解題規(guī)則，而且還要善于運用這些規(guī)則來解決教材以外的中檔題，同時要求他們掌握教材里難題的解決規(guī)則;對成績好的學生，要求他們在順利通過基礎、中檔題的前提下，不僅要掌握教材里的難題的解決規(guī)則，而且還要善于運用這些解題規(guī)則來解決教材以外的難題，爭取高分。對此，初三數(shù)學老師應編一些有代表性、具有相當難度的訓練題供他們練習。我們就這樣通過保基礎 ，抓中檔，爭高分以確保少失分來提高成績的。

在教學目標上，由知識傳授為中心，轉向發(fā)學生發(fā)展為中心

段落中心句

2數(shù)學課堂創(chuàng)新教學一1.樹立“以學生為主”的思想，培養(yǎng)學生的思維意識。從認知心理學看，數(shù)學學習是每個學生在各自不同的數(shù)學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數(shù)學學習活動中的主體地位�！敖處熓侵鲗�，學生為主體”是當前素質教育的要求。

作業(yè)“加減法”以減負增效為理念，以學生為本，既調動了學生的學習欲望和主動性，還減小了學生的學習壓力。筆者是這樣做的：布置形式各異的作業(yè)，減少作業(yè)量，增加作業(yè)新穎度和鞏固效果;在作業(yè)的批改形式上采取家長批改和教師溫馨點評相結合的方式，評語上多一些鼓勵和表揚。因為追求成功是每一位學生的切身需求，不論他在學業(yè)上先進還是落后，教師都要尊重、信賴他，讓每位學生都感覺到自己是被關注的、重視的。尤其是學習較差的學生，更要多一些關愛，以增強他們學習的信心。

幾何變換法

及時反饋，保持興趣
學生能及時了解自己學習的結果，包括作業(yè)的正誤，成績的好壞，應用所學知識的成效，都具有很大的激勵作用。學生了解其學習的結果比不了解結果，其學習的積極性高得多。知道結果，看到自己的進步，求知的欲望得到滿足，從而使學習的態(tài)度和手段得到強化，激起進一步學好的愿望;看到自己的缺點，會激起上進心，樹立克服缺點的決心，繼續(xù)前進。對此，國內外均有不少實驗。羅西和亨利的“反饋的效應”實驗充分說明這一點，這一點好像與現(xiàn)在提倡的不公布成績是矛盾的，但是這種做法的作用是不可否認的。

3初中數(shù)學習方法二函數(shù)與方程：函數(shù)思想，是指用函數(shù)的概念和性質去分析問題、轉化問題和解決問題;方程思想，是從問題的數(shù)量關系入手，運用數(shù)學語言將問題中的條件轉化為數(shù)學模型，然后通過解方程(組)來使問題獲解.函數(shù)與方程有密切的關系，如一元一次函數(shù)baxy，就可以看作關于x、y的二元方程0ybax;二元方程0ybax可以看成y是x的一次函數(shù).可以說，函數(shù)的研究離不開方程.列方程、解方程和研究方程的特性，都是應用方程思想的體現(xiàn).轉化與化歸：轉化與化歸是把不熟悉、不規(guī)范、復雜的問題轉化為熟悉、規(guī)范、簡單的問題.它可以在數(shù)與數(shù)、形與形、數(shù)與形之間進行轉換;消元法、換元法、數(shù)形結合法、求值求范圍問題等等，都體現(xiàn)了轉化與化歸思想.如很多四邊形的問題可以轉化為三角形的問題來研究;研究兩直線的位置關系可以轉化為研究角的數(shù)量關系;如學完初一有理數(shù)的運算法則后，將幾種運算法則綜合起來去認識：減法、乘法是轉化為加法來研究的，除法、乘方是轉化為乘法來研究的.再如求不規(guī)則圖形的面積可以將其分割或將其補充，轉化為規(guī)則圖形來求，等等.分類討論：在解答某些數(shù)學問題時，有時會遇到多種情況，需要對各種情況加以分類，并逐類求解，然后綜合得解，這就是分類討論思想.引起分類討論的原因主要是以下幾個方面：問題所涉及到的數(shù)學概念是分類進行定義的.如

恰當?shù)刂亟M教材。教師備課時不能唯書，而應該從學生的思維角度和已有經(jīng)驗出發(fā)，用建構主義的理論來思考：怎樣的教學才能更適合學生頭腦知識的鏈接、衍生?例如教學“循環(huán)小數(shù)”，教材是從“10÷3”和“58.6÷11”兩個例子入手，我覺得如此安排教學程序不太自然，不利于學生的知識建構。經(jīng)過一番思考，決定從“25.5÷6，10÷3，58.6÷11，1.44÷1.8”這四道計算入手，先直接引出無限小數(shù)和有限小數(shù)，緊接著再研究無限小數(shù)，從而引出循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)，最后重點研究循環(huán)小數(shù)。這樣教學，知識脈絡分明，結構清晰。

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發(fā)學生的學習熱情，也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

“教育不是拿所教的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人�！比欢�較長時間來看，不少教師都只重視“結論”的教學，而忽視“過程”教學，致使學生知其然，不知其所以然，是學生思維受到束縛，能力得不到提高。因此，在課堂教學過程中，重視過程教學，運用方法教人是教育思想由應試教育向素質教育轉軌的表現(xiàn)，也是提高教學效益的重要手段。例如教學三角形的面積計算時，我讓學生通過以舊引新，操作思考，歸納公式，進行計算，一步步教學

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