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1.青少年的性心理衛(wèi)生2.青少年的自我意識3.青少年的情緒心理衛(wèi)生4.青少年的矛盾心理

在科學的領域中，給某類事物下定義按原則應當是用最概括的語言說出該事物的本質。

抑郁質：神經過程的特征是：弱、而且興奮過程更弱，感受性高，耐受性低。多疑多慮，內心體驗深刻，行為極端內向，敏感機智，膽小，孤僻，寡歡，愛獨處，不愛交往，做事認真仔細，動作遲緩，防御反映明顯。(“沉著而穩(wěn)定”)

43、情緒和情感的定義（識記）（領會）

31、特殊的知覺現象：

有節(jié)奏地唱著自己的歌，就這樣靜靜地傾聽著永恒的波濤聲咨詢師用輕柔、舒緩的聲調引導求助者依次放松前臂、頭面部、頸、肩、背、胸、腹及下肢，想象身體逐漸變得松弛，呼吸自然。（3）、達成目標：樹立戰(zhàn)勝不良身心狀態(tài)的信心。學會并熟悉放松訓練法。

（十）、同一性擴散（同一性混亂）(識記、領會、應用)

3、反抗型依戀(占10%-15%)

西方：更多看到它們在行為中的融合。

（４）、氣質類型影響性格特征形成的難易和對環(huán)境的適應。

2.具有其它專業(yè)本科以上學歷。

激情：一種強烈、爆發(fā)式的、保持時間短的情緒體驗狀態(tài)。具有明顯的生理反映和外部行為表現。積極，消極。人的認識范圍變的狹窄，分析能力、自控能力降低。

１．克服自卑感(（1）關鍵在于認識自卑感的起因,自卑感產生的關鍵在于社會的評價,他是在家庭、學校教育、社會要求和評價以及個人的生理、心理等多因素的共同作用下產生和形成的。在家庭中父母、長輩的行為言論，特別是對孩子的評價常常是產生自卑感的根源。（2）引導殘疾人對機體固有的補償功能的認識，努力成材，是克服自卑，走向超越的根本途徑。補償功能（阿德勒）作用分2類：補償心理、補償行為，后者取決于前者產生于前者基礎上)２．進行功能訓練，保護補償器官３．進行一體化教學，鼓勵殘疾人回歸社會４．引導殘疾人接受現實，鼓勵自尊，自信，自立和自強

30、大學生發(fā)展任務的七個方面：1、競爭能力2、自主能力3、情緒和情感控制4、自我角色

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