新聞標(biāo)題：2019濮陽(yáng)高中地理周末補(bǔ)習(xí)班

濮陽(yáng)高中地理是濮陽(yáng)高中地理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，濮陽(yáng)市知名的高中地理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育培訓(xùn)知名品牌，濮陽(yáng)高中地理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量雄厚，全國(guó)各大城市均設(shè)有分校，學(xué)校歡迎你的加入。

1、專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂

濮陽(yáng)高中地理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布濮陽(yáng)市華龍區(qū),清豐縣,南樂(lè)縣,范縣,臺(tái)前縣,濮陽(yáng)縣等地,是濮陽(yáng)市極具影響力的高中地理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

組內(nèi)學(xué)生的搭配要做到科學(xué)、合理。由于學(xué)生在性格、成績(jī)、動(dòng)手能力和表達(dá)能力、家庭等方面有一定的差異性和互補(bǔ)性，因此，分組時(shí)必須遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使小組之間的成績(jī)相當(dāng)，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力，而不是根據(jù)學(xué)生在教室的座位前后四人為一個(gè)合作小組，也不是簡(jiǎn)單的把幾張課桌拉在一起組成合作小組。組內(nèi)異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同提高。同時(shí)注意各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生男女比例要基本相同，這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)。組與組之間的相對(duì)平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的作用，小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生雖然層次不同，分工不同，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能。
2.組內(nèi)學(xué)生合理分工

每次考試后，教師應(yīng)根據(jù)教科書(shū)和大綱的要求，客觀公正地評(píng)定學(xué)生成績(jī)，不能憑主觀意愿增減分?jǐn)?shù)。在評(píng)分時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向，特別是后進(jìn)生突然考好了，可在試卷上寫(xiě)些鼓勵(lì)的語(yǔ)言。評(píng)分的目的是為了鼓舞學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，提高知識(shí)質(zhì)量，向?qū)W生指出哪些地方正確、哪些地方還不夠、今后怎樣改正，這等于又給學(xué)生上了一課。同時(shí)在評(píng)分時(shí)要詳細(xì)記錄下每個(gè)同學(xué)的典型錯(cuò)誤，便于試卷分析和有針對(duì)性地幫助學(xué)生。教師在評(píng)講課前，要先進(jìn)行有關(guān)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析和處理，包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等，以此來(lái)確定本班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。然后，對(duì)答卷進(jìn)行客觀的分析：一是對(duì)試卷的分析，統(tǒng)計(jì)試卷中所考的知識(shí)點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重點(diǎn)及難點(diǎn);二是對(duì)學(xué)生答題的分析，一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)性的解題方法應(yīng)加以肯定，另一方面要找出答卷中學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，從學(xué)生的角度仔細(xì)仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因，包括掌握知識(shí)性失誤和技能性的失誤。這樣不僅切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，而且有的放矢，是提高評(píng)講質(zhì)量的前提，離開(kāi)這個(gè)前提進(jìn)行試卷評(píng)講是起不到作用的。第二，評(píng)講要以激勵(lì)為主，要合理評(píng)價(jià)學(xué)生。

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的情境小學(xué)生的思維以形象為主

相比國(guó)內(nèi)孩子、家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文的“冷處理”，國(guó)外的中文教育就顯得“大熱”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前世界上有100多個(gè)國(guó)家的2300余所大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人達(dá)3000萬(wàn)，漢語(yǔ)水平考試在世界34個(gè)國(guó)家設(shè)立了150多個(gè)考點(diǎn)，漢語(yǔ)成為學(xué)習(xí)人數(shù)增長(zhǎng)最快的外語(yǔ)。

二是它的引申義，在這里也叫上下文意，它以對(duì)某句話或某個(gè)詞的本義為基礎(chǔ)，根據(jù)上下文義來(lái)判斷的具體所指?jìng)?cè)重于哪個(gè)方面。

換元法

強(qiáng)化新課導(dǎo)入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體導(dǎo)入過(guò)于雜亂

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法三

第四步：抓住重點(diǎn)分析研讀，得出答案。

“增”本義是增加，引申為擴(kuò)大;“制”本義是制作、制造，引申為規(guī)章、制度，再引申為規(guī)模。翻譯時(shí)選取它們的引審義。

五、增增補(bǔ)詞語(yǔ)或句子成分。

如“一般地，式子根號(hào)a(a≥0]叫做二次根式”這是一個(gè)描述性的概念。式子根號(hào)a(a≥0)是一個(gè)整體概念，其中a≥0是必不可少的條件。又如，講授函數(shù)概念時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解掌握函數(shù)概念，我們必須揭示其本質(zhì)特征，進(jìn)行逐層剖析：①“存在某個(gè)變化過(guò)程”——說(shuō)明變量的存在性;②“在某個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x和u”——說(shuō)明函數(shù)是研究?jī)蓚�(gè)變量之間的制約關(guān)系;③“對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值”——說(shuō)明變量x的取值是有范圍限制的，即允許值范圍;④“u有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)”——說(shuō)明有唯一確定的對(duì)應(yīng)規(guī)律。由以上剖析可知，函數(shù)概念的本質(zhì)是對(duì)應(yīng)關(guān)系。

初三上學(xué)期，老師會(huì)講新課，聽(tīng)課時(shí)一定要緊跟著老師，認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)做筆記，然后及時(shí)復(fù)習(xí)；到了下學(xué)期就會(huì)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)，迫于時(shí)間，有的地方不會(huì)講得非常仔細(xì)，同學(xué)們?cè)谡n后還需要自己看書(shū)，不要放過(guò)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。跟著老師的思路走，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，扎實(shí)地學(xué)習(xí)，對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，是大有裨益的。

（一）學(xué)語(yǔ)文該學(xué)些什么呢？

課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)候設(shè)疑質(zhì)問(wèn)。而當(dāng)問(wèn)題提出以后，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶，想學(xué)學(xué)不會(huì)，想說(shuō)說(shuō)不出的時(shí)候不去啟發(fā)教育他。所以教師可以在新授課開(kāi)始，巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲，主動(dòng)投入到新知識(shí)的探究;教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“問(wèn)”代啟，指點(diǎn)迷徑，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅;教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)設(shè)問(wèn)，可以借“問(wèn)”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。從教師方面來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷，調(diào)整設(shè)問(wèn)的方向和方法，使問(wèn)題的展開(kāi)更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。同時(shí)學(xué)生各具特色的“答”能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用發(fā)散式思維教學(xué)模式，使學(xué)生數(shù)學(xué)思想不受定勢(shì)或模式的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的智力因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，采取多種教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性和多向性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以采用質(zhì)疑式教學(xué)法，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探求真理的熱情。

為此，要積極引導(dǎo)學(xué)生提出不同的看法和觀點(diǎn)。對(duì)于正確的觀點(diǎn)，要給予充分的肯定，使學(xué)生有一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與思考的欲望;對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也要肯定學(xué)生的參與，而不要批評(píng)冷落，要分析造成錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生找回信心;對(duì)于沒(méi)有把握的一些觀點(diǎn)，老師要勇于承認(rèn)自己的不足，而不要勉強(qiáng)給出一個(gè)模糊不清的結(jié)論。承認(rèn)不足，會(huì)使學(xué)生感到教師的真誠(chéng)，保證課堂的節(jié)拍隨學(xué)生的活動(dòng)起伏，而不受教師的左右，從而使教師的思維與學(xué)生保持同步，甚至落后于學(xué)生，而不是超前于學(xué)生�？傊�，通過(guò)參與使學(xué)生有一種成功的喜悅，感受到的是一種學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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